2012

Références bibliographiques

Ambrose, S. A., Bridges, M. C., DiPietro, M. W., Lovett, M., Norman, M. K. (2010). How learning works. San Francisco : Jossey-Bass. Amédro, D. (2009). Apports de la recherche à la qualité de l’enseignement. Paris : Publibook. Bégin, C. (2008). Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié. Revue des sciences de l’éducation, 34(1), 47-67. Bissonnette, S. et Richard, M. (2001). Comment construire des compétences en classe, des outils pour la réforme. Montréal, éd. Chenelière/McGraw-Hill. (suite…)

Cette recherche contribue à montrer que l’enseignement explicite peut favoriser l’autonomie chez les étudiantes et étudiants du programme Techniques de l’informatique au collégial. L’expérimentation n’a cependant pas été d’une envergure suffisante pour confirmer de façon satisfaisante l’impact de l’enseignement explicite sur l’autonomie de la clientèle étudiante. (suite…)

Cette recherche a pour but de vérifier comment l’enseignement explicite peut favoriser l’autonomie chez les étudiantes et étudiants du programme Techniques de l’informatique au collégial. Elle n’apporte qu’une réponse partielle à cette question. Elle offre cependant un éclairage appréciable sur l’accompagnement d’un enseignant volontaire. L’analyse des données recueillies montre l’atteinte des trois objectifs de recherche. (suite…)

Ce chapitre présente les moyens choisis pour assurer l’atteinte des trois objectifs suivants :

1. Déterminer les conditions à mettre en place pour favoriser l’appropriation de l’enseignement explicite par les enseignantes et enseignants.
2. Expérimenter quelques leçons mettant en œuvre l’enseignement explicite.
3. Déterminer les conditions dans lesquelles l’utilisation de l’enseignement explicite est avantageuse.

Le type d’essai choisi, l’approche méthodologique, les participants à la recherche, les techniques et instruments de collecte de données et les aspects éthiques sont présentés dans ce chapitre. Tout cela constitue les moyens qui contribuent à la recherche de solutions au problème du manque d’autonomie chez la clientèle étudiante de Technique de l’informatique au collégial. (suite…)

La réalisation de cet essai a comme toile de fond différents concepts, théories et autres écrits. Ce chapitre apporte les précisions nécessaires pour bien comprendre les notions à la base de cette recherche.

1. DÉFINITIONS

Cet essai tente de vérifier comment l’enseignement explicite peut favoriser l’autonomie chez les étudiantes et étudiants de Techniques de l’informatique au collégial. Cette autonomie peut être observée lorsqu’ils s’appliquent à résoudre des problèmes. (suite…)

Afin de mieux délimiter le domaine auquel s’intéresse cette recherche, ce chapitre expose le contexte, le problème de recherche, la question générale et les objectifs de recherche. Ce chapitre a donc pour but d’exposer d’où la recherche puise sa source et vers quoi la chercheure entend se diriger.

1. CONTEXTE DE LA RECHERCHE

Le contexte de la recherche est défini selon trois axes : le programme Techniques de l’informatique, les méthodes pédagogiques privilégiées et la complexification des techniques et des domaines de programmation. Les paragraphes de cette section ont pour but de rapporter les faits et d’indiquer les fondements de la problématique. (suite…)

Dans cet essai, la chercheure entend vérifier comment l’enseignement explicite peut favoriser l’autonomie chez les étudiantes et étudiants de Techniques de l’informatique au collégial. Afin de répondre à cette question, trois leçons en enseignement explicite ont été développées, puis expérimentées en classe. Mais avant d’en arriver à l’expérimentation, un important travail de recherche théorique a été réalisé. (suite…)

Le manque d’autonomie des cégépiennes et cégépiens n’est pas un phénomène nouveau. Pourtant, en Techniques de l’informatique au collégial, ce manque d’autonomie devient un obstacle majeur à la réussite puisque les techniques et domaines de programmation sont de plus en plus complexes, ce qui rend la résolution de problèmes plus lourde. C’est pourquoi la chercheure a souhaité expérimenter une méthode pédagogique dans le but d’aider la clientèle étudiante à être plus autonome. Elle s’est intéressée à l’enseignement explicite, une méthode pédagogique dont les différentes phases proposent une augmentation graduelle de l’autonomie. (suite…)