Catégorie : Pédagogie

J'avais le goût, aujourd'hui, de vous parler de Louisette. Tous ceux qui la connaissent ne tarissent pas d'éloges à son sujet. Quelle femme extraordinaire !

Je l'ai connue au berceau... et même avant puisqu'elle est ma mère. Disons que ça part bien dans la vie. Mais en plus d'avoir Louisette comme maman, elle a été et est toujours mon amie, ma conseillère, mon modèle...

Je vous partage ici un extrait de son parcours personnel et professionnel.

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La transposition didactique, ou didactisation, consiste à transformer des savoirs disciplinaires (pouvant provenir de savoirs savants, de situations professionnelles ou de pratiques sociales, incluant les questions socialement vives) en savoirs à enseigner (énoncés dans les devis ministériels et dans les plans cadres de cours) puis en savoirs enseignés (énoncés dans les plans de cours et les plans de leçon). Mais sur quoi doit-on se baser pour effectuer les transformations nécessaires pour que le savoir disciplinaire puisse être effectivement enseigné ? Bien qu'il n'y ait pas de recette toute faite, nous allons regarder les grands principes qui nous guideront dans ce travail.

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En vue du colloque de l'AQPC de juin 2013, dans le cadre du rendez-vous des Maîtres Performa, j'ai produit l'affiche scientifique suivante pour présenter ma recherche sur l'enseignement explicite à mes collègues du réseau collégial. (suite…)

L’enseignement explicite est connu au primaire et au secondaire mais très peu au collégial. C'est pourquoi j'ai préparé cet atelier pratique pour mes collègues du cégep de Victoriaville. Quoi de mieux que de leur faire vivre une leçon utilisant l'enseignement explicite pour leur faire connaître l'efficacité de cette méthode? Comme je voulais toucher les enseignants peu importe leur département d'appartenance, il n'était pas question de leur donner une leçon dans mon propre domaine, l'informatique. J'ai donc développé une technique pour aider les élèves à gérer un agenda en période de crise (« oui mais je n'aurai jamais le temps de tout faire...»). La technique se prêtait bien à l'enseignement explicite puisqu'elle était structurée et faisait appel à un nombre élevé de stratégies cognitives. Voici donc les documents utilisés pendant cet atelier. (suite…)

Voici une vidéo d'un atelier sur les applications pédagogiques du Web 2.0 que j'ai donné le 28 mars 2013. L'atelier d'une heure était donné dans le cadre d'une journée pédagogique au Cégep de Victoriaville. (suite…)

Après avoir publié les différentes sections de ma recherche au format HTML, je vous donne accès au document intégral de ma recherche, au format PDF. Vous trouverez dans cette recherche la démarche qui m'a amenée à expérimenter l'enseignement explicite auprès d'étudiantes et étudiants en Techniques de l'informatique au cégep de Victoriaville. Mon expérimentation a été grandement inspirée par les travaux de Steve Bissonnette et Mario Richard. C'est vrai que l'efficacité de l'enseignement explicite n'est plus à prouver. Pourtant, je vous invite à ne pas me croire sur parole et à l'expérimenter dans vos classes. Pour vous aider dans votre préparation de cours, voici mon guide pour la préparation d’un plan de leçon utilisant l’enseignement explicite au format .docx. Si le coeur vous en dit, partagez vos expérimentations en m'écrivant un commentaire. Bonne lecture et bonne expérimentation ! Christiane

Références bibliographiques

Ambrose, S. A., Bridges, M. C., DiPietro, M. W., Lovett, M., Norman, M. K. (2010). How learning works. San Francisco : Jossey-Bass. Amédro, D. (2009). Apports de la recherche à la qualité de l’enseignement. Paris : Publibook. Bégin, C. (2008). Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié. Revue des sciences de l’éducation, 34(1), 47-67. Bissonnette, S. et Richard, M. (2001). Comment construire des compétences en classe, des outils pour la réforme. Montréal, éd. Chenelière/McGraw-Hill. (suite…)

Cette recherche contribue à montrer que l’enseignement explicite peut favoriser l’autonomie chez les étudiantes et étudiants du programme Techniques de l’informatique au collégial. L’expérimentation n’a cependant pas été d’une envergure suffisante pour confirmer de façon satisfaisante l’impact de l’enseignement explicite sur l’autonomie de la clientèle étudiante. (suite…)